高考綜合改革是一場(chǎng)系統(tǒng)、全面、深刻的考試招生制度改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身。廣東省高考改革方案基于深入省內(nèi)各地市的廣泛調(diào)研，多次進(jìn)行專(zhuān)家論證、公開(kāi)征求意見(jiàn)，發(fā)放1萬(wàn)多份調(diào)查問(wèn)卷，歷時(shí)2年多，數(shù)十易其稿，才最終形成。

　　新高考體現(xiàn)了哪些廣東特色？又將如何影響教育教學(xué)？多位教育專(zhuān)家、一線校長(zhǎng)表示，廣東省高考改革方案既貫徹了中央文件精神，又結(jié)合本省實(shí)際，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　對(duì)學(xué)生??減輕考試負(fù)擔(dān) 促進(jìn)全面發(fā)展

　　“方案將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展?！睆V東廣雅中學(xué)校長(zhǎng)葉麗琳表示，從人才的培養(yǎng)角度來(lái)看，理科學(xué)生更需要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，文科學(xué)生同樣需要鍛煉邏輯思維，新的高考改革方案打破了文理分科，對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)文理兼容的綜合性人才有著積極的引導(dǎo)意義。

　　廣州市招生委員會(huì)辦公室主任唐宏武認(rèn)為，“3+1+2”模式有利于綜合型人才培養(yǎng)。一方面，歷史和物理兩門(mén)科目必選其一，體現(xiàn)了對(duì)最重要兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的重視，也更有利于學(xué)生從原來(lái)的文理分科過(guò)渡到新的選考組合；另一方面，從思想政治、地理、化學(xué)和生物學(xué)4門(mén)科目中選考兩門(mén)計(jì)入高考總成績(jī)，是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和人生規(guī)劃?rùn)?quán)交還給考生、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要舉措。

　　廣東省人民政府參事、華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)表示，廣東省“3+1+2”模式既考慮了學(xué)生的自由選擇權(quán)，也將個(gè)人選擇與國(guó)家需求進(jìn)行了有效結(jié)合，有利于國(guó)家發(fā)展及個(gè)人發(fā)展。

　　“合格性考試”和“選擇性考試”是這次方案中出現(xiàn)的新名詞。唐宏武表示，合格性考試全科開(kāi)考，有利于克服高中教學(xué)“不學(xué)不考”的功利化傾向。選擇性考試則著眼于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，新方案的考試次數(shù)和科目與原來(lái)相比并沒(méi)有增加。

　　此外，方案中明確要求考生在各科學(xué)習(xí)中必須取得合格性考試才能進(jìn)行選擇性考試。在葉麗琳看來(lái)，這有助于引導(dǎo)學(xué)生重視各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，完成高中學(xué)業(yè)課程要求，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　對(duì)教學(xué)??緩解教學(xué)壓力 促進(jìn)教育公平

　　對(duì)于目前許多高中學(xué)校的場(chǎng)室設(shè)置和師資配備情況，葉麗琳表示，“3+1+2”模式在滿(mǎn)足開(kāi)齊選科組合的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)走班方案，有效降低了學(xué)校管理的難度，在實(shí)踐中更具操作性和可行性。

　　唐宏武長(zhǎng)期從事招生考試服務(wù)工作，他最深刻的感受是，近年來(lái)我省持續(xù)對(duì)高考制度進(jìn)行優(yōu)化，陸續(xù)進(jìn)行了本科和專(zhuān)科的錄取批次合并，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)術(shù)科統(tǒng)考專(zhuān)業(yè)平行志愿投檔，嘗試增設(shè)“不服從調(diào)劑專(zhuān)業(yè)”選項(xiàng)，一系列措施讓高考更加以人為本、公平公正。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行我省高考綜合改革，可謂水到渠成，正當(dāng)其時(shí)。新高考與現(xiàn)行方案的平穩(wěn)對(duì)接，有利于考試機(jī)構(gòu)和高中考點(diǎn)組織考試實(shí)施，不會(huì)對(duì)高中教學(xué)帶來(lái)更大的沖擊。

　　張敏強(qiáng)也認(rèn)同這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為“3+1+2”模式在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、分層次選課需求的同時(shí)，在一定程度上緩解了高中教師配置不均衡和硬件設(shè)施緊張的情況，有利于組織、管理高中的教學(xué)工作，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后、基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的區(qū)域來(lái)說(shuō)，減少組合有助于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平。

　　張敏強(qiáng)建議，在新高考實(shí)施過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)、分享高中在選課、走班、教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的地市，應(yīng)給予支持與指導(dǎo)，以確保新高考改革順利推行。